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Henri - Pupion

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Les principes actifs du changement

Le 12-04-2010

Au cours de l'histoire de l'humanité ce sont des adultes qui, par leur "enculturation", ont su éduqué leurs enfants (avec plus ou moins de bohneur il est vrai) et qui ont fait que l'esprit de ces derniers progresse autant en puissance qu'en équilibre. Lors de l'intervention il s'agit donc de recourir à ces façons systématisées de faire et d'interagir avec l'autre pour rétablir la fonctionnalité perdue du système psychologique des personnes (Bégin, 1998). En parlant de la systématisation des façons de faire des "individus-qui-savaient", Bégin nous dit deux choses: qu'il s'agit avant tout d'utiliser des façons naturelles de communiquer et d'interagir entre les personnes; et que les techniques d'intervention finalement sont neutres au plan du changement. C'est plutôt la capacité des intervenants d'introduire un principe actif dans les techniques qu'ils utilisent qui les rend efficaces. Pour Bégin, le guide essentiel du thérapeute réside dans les éléments de diagnostic dont il dispose et [...]

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le coaching: une situation d'apprentissage basée sur une relation

Le 04-02-2010

L'objectif du coaching professionnel est clair: faire en sorte que le client progresse vers une meilleure adaptation et, se prenant lui-même en charge, devienne plus capable de traiter les difficultés liées à ses fonctions. Il s'agit donc de favoriser un processus d'apprentissage permettant à la personne de changer ses attitudes et ses comportements sous l'effet de l'expérience. L'instauration d'une relation de confiance, support d'un véritable dialogue entre les deux interlocuteurs, fait partie de ces conditions facilitatrices. Pour le client qui vit les difficultés et qui est privé d'aide, deux constats sont à établir (R. Mucchielli, 1984): 1) Il est seul à éprouver toutes les dimensions et toutes les résonances de la situation. 2) Il est immergé dans la situation et ne peut prendre le recul nécessaire à l'objectivité.  Pris dans ses ruminations mentales consistant à ressasser la situation, le client se perd dans des perceptions affectives confuses qui l'éloignent de la réalité du présent et de [...]

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L'apprentissage expérientiel

Le 20-01-2010

L'approche expérientielle définit l'apprentissage comme étant le processus par lequel la connaissance est créée à travers la transformation de l'expérience (E. Morin). Kolb nous explique que la théorie expérientielle se distingue à la fois des théories rationalistes et des autres théories cognitives de l'apprentissage qui mettent l'accent sur l'acquisition, la manipulation et le rappel de symboles abstraits, ainsi que des théories béhavioristes, qui nient les rôles de la conscience et de l'expérience subjective dans le processus d'apprentissage. Cette approche offre une vision holistique intégrée de l'apprentissage combinant l'expérience, la perception, la cognition et le comportement. Elle tire ses origines intellectuelles des travaux de Dewey, de Lewin et de Piaget. La théorie de Piaget ayant déjà été présentée, seuls les modèles de Dewey, de Lewin et de Kolb vont être décrits sommairement.   1) John Dewey conçoit l'apprentissage comme un processus [...]

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l'apprentissage selon l'approche de Piaget

Le 18-11-2009

Jean Piaget définit l'apprentissage comme étant l'adaptation intelligente de l'individu à son milieu, adaptation rendue possible grâce à l'équilibre des tensions entre deux processus, soit l'assimilation et l'accommodation. L'assimilation est le processus par lequel un élément de l'environnement (objet, évènement, personne, phénomène) est incorporé dans une structure d'accueil du sujet -appelée "structure d'assimilation"- sans que cette incorporation conduise à la destruction de cette dernière comme structure (Bourgeois et Nizet, 1997). Deux aspects fondamentaux ressortent de cette notion. Tout d'abord, lorsque le sujet incorpore dans une structure d'accueil donnée des informations fournies par le milieu, il va les sélectionner, les organiser, les structurer pour leur donner sens. Par cette activité cognitive, le sujet cherche en quelque sorte à "adapter" son environnement à ses propres structures. D'autre part, si l'assimilation de l'élément extérieur à la structure d'accueil ne [...]

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L'apprentissage: apprendre pour s'adapter

Le 13-11-2009

 Pour  Maisonneuve (1991), "l'apprentissage est la modification de la capacité d'un individu à réaliser une tâche sous l'effet des intéractions dans son environnement". Le terme "capacité" renvoie à des caractéristiques non observables de la pensée, comme le savoir, le savoir-faire et le savoir-être. Apprendre, c'est acquérir des connaissances et des compétences; c'est modifier ses attitudes et ses comportements pour être plus efficace qu'avant; c'est changer ses routines, ses habitudes et ses automatismes; c'est s'adapter à une nouvelle situation tout en devenant soi-même. En d'autres termes, la principale fonction de l'apprentissage est d'assurer la meilleure adaptation possible de la personne à son milieu tout en assurant son individuation (E. Morin, 1996). Estelle Morin fait remarquer qu'on associe souvent l'apprentissage à un résultat, soit la connaissance acquise ou le comportement adapté, alors que ce résultat n'est que l'aboutissement d'un processus. L'apprentissage constitue avant tout un processus [...]

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